美国著名的数学教育家波利亚说过：“教师讲什么不重要,学生怎么想比这重要一千倍。”由此可见,读懂学生非常重要。把它引用到我们班主任工作中，就显得更为重要了。在我们的日常生活中，事无巨细，俗话说：“不以善小而不为，不以恶小而为之”。“读懂学生”既是班主任设计班级活动，也是学科教学设计的前提，更是做好班主任工作的必要条件。

我充分认识到这一点，并根据学生的年龄特点、紧密联系学生的生活实际，抓住一切机会与情境，尤其是，学生间发生小事情入手，让学生在观察、反思、评价等过程中逐步体会生，形成与发展某种行为习惯，获得积极的情感体验，培养良好的品质。

最近两周，我们毕业班孩子开始骚动了，课间矛盾逐渐增加，还常有你推我拉的事情发生。班上的郭同学和季同学，无论学习情况，还是日常表现，都不在同一层面，我把他们俩安排前后座。没想到的是，这两天，他俩矛盾不断升级，昨天两人还打起来了。我在现场，叫他们前来平息一下情绪，结果俩人都犟在原地不肯动弹。我知道，他们俩都是个“犟牛”。其中季同学是全校有名的一个，他的“犟”纯粹是情绪难以管控；另一个郭同学，是自以为了不起的“犟”。看到他俩扭在一起的样，我只有一字“急”，有点反映不过来。

我安排班上大力神张同学去搬季同学的课桌，结果季同学拖回自己的椅子，重重地坐下，虎着的脸、满脸的泪和汗。张同学去搬郭同学的桌子时，由于郭同学是个一百五十多斤胖的孩子，他用整个身子压着他的桌椅，脸涨得通红，但桌椅妥妥的在他双臂下面，看样子搬不了。我对季同学说：“季同学，你去帮张同学一同搬……”。话音未落，季同学破涕为笑，捷转身，和张同学把郭同学的桌子轻松地搬出过来。郭同学哇哇哭了起来……

这个场景，足足让全班同学，大笑许久。我不是在庇护季同学，更不是在惩罚郭同学。因为，季同学是个考试只能考3分的孩子，他的认知就那样了；而郭同学是个非常聪明，又好学的好孩子，只是在他身上有着一种我行我素的劲。平时，给他明确目标，并戴上高帽子的情况下，才能与大家合作。我这样做，是想用这件事，在教育他们俩的事情上，起到事半功倍的效果。

中午休息的时间，我找郭同学聊天。问他今天的事情发生后，你有什么感想，有什么想对老师说的。他又像什么也没有发生过的样子，头一甩……。我告诉他：“今天老师这么做，是想让你明白一个道理：在群体中，我们要学会合作，不能只顾自己，想怎样就怎样。另外，还要明白，一个人的力量是渺小的，群体的力量是巨大的。星期天回去写段反思，下周一，我和你一同分享，看看你是否真的意识到自己身上存在的问题，怎样改进……”

从孩子的角度出发，遇上恰当的时间，引导学生就事论事，鼓励孩子换位思考，在不断的交换思想的过程中，认识自己，修正自我，向优秀不断努力。只有这样，才能培养孩子的自信心。孩子心中有结，需要我们班主任协助他们打开。在日常的教育教学中，尊重每一个学生的个性特征是前提。允许不同的孩子从不同的角度认识问题，用不同的方式表达自己的想法。但是，前提是要做到“懂规矩、守规则”。俗话说：“十年树木，百年树人”，我们的教育效果不可能一蹴而就，需要我们长久的付出。

班主任开展工作，读懂学生在先。只有这样，才能使我们的复杂工作变得轻松、快乐、和谐，学生快乐！老师轻松！

后续：一周后，郭同学的表现有明显的变化，有协作意识了。也许，我们老师在读懂孩子后，和孩子较劲一下，能起到“对症下药”的作用。