摘要：随着社会发展节奏的加快，越来越多的家庭中，孩子缺少幸福感；双职工家庭的孩子，严重缺失父母的爱；或是因为独生子女，长辈的溺爱。这些因素导致一些的学生孤僻、自卑、心理脆弱……，这种现象，不仅给家庭带来麻烦，也给我们一线教师带来许多的困惑。现在的教师，光有满腔的爱已经不能胜任工作了，必须讲究师爱的策略。

关键词：自卑   孤僻   溺爱    策略

有这么一位男孩子，本应该和大家一起幸福地生活，享受小学毕业的快乐时光。然而，就在小伙伴们开开心心地迎着朝霞，背着书包，哼着小曲上学校的时候，他却从六楼的高空坠落，结束了原本灿烂的少年时光。这个男孩父母亲在一家非常体面的公司工作，生活条件各方面都还不错的。两年前刚从老家转学到这，离开了爷爷奶奶。他的父母亲经常要加班，孩子放学回去后经常是一个人在家中，他感觉不到家的温暖。他经常有作业不完成现象，在班上，这孩子很少讲话，学习成绩处于班级的中等。同学和老师们怎也猜测不到他会这样轻易抛弃宝贵的生命。然而，家长还到学校来找事，他们的理由是孩子为什么不肯到学校来的猜测。

如今，因为家庭因素而导致学生的心理问题的现象越来越严重了，而我们一线教师也因此常常处在这种莫名的威胁之中。我们做教师的，仅仅有“爱心”已经是有些力不从心了，必须培养爱的智慧，讲究方法，运用策略。了解学生的心理，进行必要的心理安抚与引导，确保每个学生能正常学习与生活。以下是我行之有效的策略：

首先，爱生如子，使其获得亲情。

去年我遇上这样一位孩子，母亲生下她就离家出走了，她的父亲娶了一位只比她大9岁的女孩作她的后妈，她随其父亲到后妈家生活。在这样复杂的家庭环境下成长的她，性格受到极大的扭曲。她不信任任何人，敌视所有的人；把周边人寻她的关爱说成是同情与虚伪。与同学相处，稍有不顺心，就大打出手。同学的物品只要是她看上的，就是她的。经常会为一点小事情，把整个教室吵得天翻地覆。一个人住在外面，一两个星期不归家，至今是个迷。对于她不仅身上充满陋习，而且还一个劲地“作”。

某次大课间，她乘大家不在教室的时候，把之前毕业的孩子周文佳送给我的一只许愿瓶给拿了。想借这件事能改掉她拿东西的坏习惯，于是，我单独和她聊此事。她满脸的怒气，倒象是我做错了什么。我和她讲周文佳的事，希望她象周文佳能进入理想的学校学习，回来向老师报喜……，让她知道师生之间如同亲人。她说：“我后妈说的，我是不会有出息的”。讲了半小时的话，她就说那一句话。我意识到她对自己的行为认识不到错。

面对这种能过流浪生活的孩子，我想到行为科学理论之一的马斯洛需求层次理论[注②]，换个角度和她聊，从她身上说起。“如果有人不经你的同意把你的手给取走了，你会怎样？”她不回答我；我又说：“没经过你同意，把决定你生命的心脏给偷了，你会怎样？”她突然双膝下脆，头磕地。她嘴里还不停地说：“你饶了我吧，求求你……”我顿感毛骨悚然，一把拉起她，我说：“你知道错了是你的进步，错了就得改，不是下脆就可能饶恕的，要对自己的言行负责的。我现在很生气。因为你下跪求饶且没有把我当朋友。这个许愿意瓶我没有拿到办公室去，就是打算转送给你的。你许个愿，管理好自己。做个受欢迎的好孩子。老师在同学面前没有揭穿你拿东西，证明我把你当朋友。但是，我不能放任你做这事，我希望你把拿他人东西的习惯改掉”。并且告诉她，我一向把学生当自己的孩子看待的，她也不例外。她突然放声大哭，哭得很伤心。“我脸上的疤痕是我后妈打的，在家天天干活，不做就要挨打；小学一到五年级同学们都看不起我；老师说我聪明是哄哄我的……”象突然断裂的地下水管，她说个不停。我对她说：“那天我把你的作业给大家看，同学们给你掌声，我说你聪明难道是假的吗？”我分辨不清她所说的话的真假，但是，能真真切切地感触到她那扭曲的心灵正在释放，我情不自禁地抱抱她，她身上的衣服已经好几天没换，散发着股股怪味……。

那天，她认错了。带着向我借的《上下五千年》和那个漂亮的许愿瓶，回去告诉她的后妈和父亲，段老师收她做干女儿了。她是多么渴望真实的母爱啊！盼望有母爱作后盾啊。第二天，她来得特别早，洋溢着幸福……。之后，同学们在为方面经常提醒她，于是她拿东西的坏习惯得到纠正。其实，她的书包比人家鼓，她的文具盒比人家的满，全都放着呢，她拿东西也只是为了引起同学们的关注。当外界的给予满足不了她内心的需求时，她就跟你作。

她喜欢看书打发时间，还喜欢画画。我把我的作品给她看，并送她书画类书。引导她树立目标，鼓励她努力……，让她的好朋友时时提醒她。渐渐地她开始地听课了，关注点转移了。已经听不到同学说她随意拿东西了。

面对这些因为家庭问题，造成心理问题的的孩子，我们需要秉持教育就是“培养”的理念，承载起“父母”的功能。对孩子细心“呵护”，辛勤“养育”。此时的爱既有慈祥也有严厉，有娇宠更有期待。

其次、爱生如友，与其真诚沟通。

像爱朋友一样爱学生，我们需要的教育就是“合作”，我们教师承载“伙伴”的功能。教师要和学生建立深厚的友谊，让学生正确认识自己，了解他人，树立人人平等的价值观；学会肯定别人、尊重别人、欣赏别人。

本班有位孩子叫李某，在五年级的时候，因为与同学争吵，爸爸妈妈没有帮着他说话，在学校的阳台边意欲跳楼，好在阻拦及时。他的学习成绩处于落后，这孩子一旦走出教室，那行动力，简直就是只猴子，手脚没有停息的时候，走路没有走路的样子。学习之外，他有着用不完的力，人群中最活跃的就数他，他太好表现了，且听不得人家说他半个不字。

语文课上，因为他一个字也不写，手里剥个不停。老师提醒他：“李某，你还不赶快做作业，我告诉班主任啦。”只听得“喷……喷……喷……”三声，李某的额头上鲜血直流，把语文老师吓着了。放学后，我邀请李某同学一同扫地，让所有孩子回去，叫他的妈妈到教室来，一同和他作沟通。让他讲讲今天课堂上的事情，为什么要那样做？

辅导课上，我见他一个人在痛苦地拍大脑。我走过去问他怎么了？他说他恨自己，怎的就不会呢。他在自责。我停下脚步，细心、周到地把相关的知识纵向、横向全部给他讲透，紧锁的眉头舒展了。他如释重负，发自内心的道了句“我终于订正好了”这正折射出他上进、求学的迫切心情。

这个孩子十分的爱面子，但是，在班上因为自己学习成绩不理想，感觉少年不得志。也就通过招惹同学，满足和同学们的互动的需求。我通过他母亲的微信朋友圈，发现他经常跟父母亲去歌厅K歌。于是，我设计了才艺展示活动，在班队课上让所有的孩子都来表现一番。在这个活动中，他得到了大家认可，赢得同学们的雷鸣般的掌声。他渐渐地融入到班级群体中，与同学之间的不愉快也减少了许多。

这种孩子在班级中，就象一颗定时炸弹，我们不知道他们什么时候会有什么意想不到的事情发生，时时都要提防着点。学校执行毕业课程，上午进行学科复习，下午开展活动。针对个别不用心复习的孩子我警告说：“毕业考试试卷不会难，我们个个都要争当合格毕业生，毕业考试不及格的话，是没有小学毕业证书的哦”这话他听进去了。大家兴致勃勃地准备到操场拍创意毕业照了，他却坐在位置上暗暗掉眼泪了。我走过去问他什么原因？他说没什么，只是一个劲地讲：“我不出去……”。我告诉他，我猜到他为什么不出去的原因了。他还是很倔，就是不出去。无可奈何，我只得让他的好朋友戴某陪着他，劝说他。他的行为告诫我不能让他单独一个人在教室。现在的老师教学压力重还是小事情，人命关天，非得懂些儿童心理学不可。什么道德、规范、颜面……在这些喜好“作”的小孩子面前，显得苍白无力。

再次、爱生如己，促其健康成长。

“爱生如己”就是像爱自己一样爱学生。把他人当自己，就是要设身处地地为他人着想，心理学上叫“换位思考”。把学生当自己，我们就会理解学生的“自利性”，尊重成长中的个人意愿与主观能动性。把学生当成自己，象爱护自己一般去爱护他们，还是比较容易做到的，这是人类善良的天性。但是，真要越过学科成绩的这一道坎，对于我们这些有较强责任心的老师来说，还是需要很大的勇气的。面对这些有心理问题的孩子，我们在教学面前，只能采取迂回战术了。我们的工作不再只是“事业”，而是“良心工程”。

本班一位女孩子韩某，开学第四周，她的母亲来学校和我讲：“我女儿韩某，我们对她学习上没有任何要求，只要她开开心心、快快乐乐地成长，不要象有的孩子那样跳楼。至于学习成绩，不好的话，我们绝对不会怪你们学校，更不会怪你老师……”我心里面很纳闷。

这女孩上学期缺课两次，缺课时间通常在周一，每次我都会在第一时间打电话联系她父母亲，问清楚是怎么一回事情。中午我会叫班上与她在同一小区的孩子去她家，陪她在家聊天。通过与她聊天把了解到的情况用手机向我及时汇报。她星期天的作业总是在周日晚上做，完成不了就连夜做，白天就没有精力来学校了。这样的孩子，我们明明知道她的作业习惯非常的差，但是，还得细声细语地和她讲，韩某，你作业完成不了老师不批评你的，你只要尽力了就行，晚上早点睡觉啊。

本学期，开学初，她又有一次周一没来学校，我及时和她母亲联系。感觉电话那端的她的母亲，面对孩子的现状是束手无策。于是，我打电话给她父亲，他父亲的第一句话是：“她妈妈刚才打电话告诉我的，孩子天亮的时候才睡下的……”我邀请她父亲到学校来，时间由他定，他口头上答应了，直到现在也没见个人影子。原本向孩子的父亲求助的，希望孩子能早些到学校来，不要影响全班的教学进程，结果总是落空。我打电话和韩某沟通，我说老师从来都没有因为你作业没完成而批评过你，因为，你是一位非常上进的孩子。不吭声的她终于说话了，“老师，我本人是非常要面子的，每当外婆、外公问起我的学习成绩，我总觉得很丢脸。我感觉有压力，我晚上睡不好……，同学们会笑话我的。谢谢你老师，我还是明天去学校吧……”这孩子的话，让我感觉一种生命的自学，生命成长的需求。孩子是人小心不小，不能因为他们是小孩而小看他们。她做事情过于订正，写字的速度的确非常地慢。

这类孩子经常低着头，不善于与人沟通，遇上问题死扛，面对他们我们只能先引导他们客观地认识自己。她的作图非常精准、漂亮，我就把她作的图和班上最优秀的同学的作比较，让她意识到：每个人都有他的强项，也都有他的弱项，做任何事情，包括学习在内，只要尽力了就行，没有谁会责备你的。经过那次的电话沟通，以及利用一切机会让她正确认识自己及同学。她心态调整好了，再也没有缺课。进入总复习阶段，她反而每天精神饱满，笑嘻嘻地和我说，她现在没有任何的学习压力。正如苏霍姆林斯基说过：让每个学生在学校里抬起头来走路[注①]。
   “自卑而且敏感”是这类孩子的共同特征，敏感不光体现在言语上，有时甚至连一个眼神都会引起他们的自我揣测。同学们聚在一起低声讲讲话，他们就会认为是在讲他们了，他们是孤独的一类。把学生当自己，就要认识到教育是儿童的成长。只有激发学生自身的成长需求，教会学生选择。在学习上选择适合他们自己的学习方式，在生活中选择适合自己的生活节奏，在学会选择的同时要懂得尊重。

“健康成长”是所有父母对孩子的基本愿望，家长把孩子送到学校，他们首先关心的决不是孩子的学习，而是健康成长。我们决不能以“成绩”为标杆去伤害孩子的“健康成长”，尤其是心理健康成长。我们要以师爱为杠杆，严慈相济，用心呵护，把生活的技能和常识传递给学生，让每一位孩子的生命自学成长。

师爱无言，需要讲究方法；师爱博大，深沉而凝重；师爱要用责任和精神作依托；师爱无声，却桃李满天下；师爱需用汗水与泪水来浇灌；师爱无形，却有策略可探究。师爱需要用理论与实践作支撑，因为，师爱是教育的基石。有策略的师爱才能培养出人格健全、心理健康的一代新人。

参考文献：①前苏联B.A.苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版。

          ②美国来柏拉罕 马斯洛《人类激励理论》1943年